Edimsel koşullanma içinde, davranışsal zıtlık, bir öznenin davranışını arttırmanın veya azaltmanın mümkün olduğu bir olgudur. önceki denemelerde öğretilmiş olan edimsel şemada bir değişiklik getirdikten sonra.

Bu fenomen, farklı bağlamlarda, özellikle eğitimsel ve davranışsal araştırmalarda, aşağıda daha ayrıntılı olarak göreceğimiz yönlerde faydalı olabilir.

Davranışsal karşıtlık: nedir?

Negatif kontrast etkisi ve pozitif kontrast etkisi olarak da adlandırılan davranışsal kontrast, bir takviye çoklu işlemsel ayrımcılık eğitimindeki bileşenlerden birini değiştirdikten sonra yanıt oranındaki veya yanıt gecikmesindeki değişikliktir. Ayrıca şu şekilde tanımlanabilir: Bir güçlendiricinin büyüklüğünde veya sıklığında bir değişiklik yapıldığında ortaya çıkan fenomen bu, gecikme, frekans, hassasiyet ve yoğunluk gibi bir davranışın yürütülmesiyle ilgili parametrelerin değiştirilmesine neden olur.

Davranışsal zıtlık fenomeni, özellikle iki veya daha fazla tepkiye sahip ayrımcılık görevlerinde, işlemsel koşullandırma içinde yaygındır. Pekiştiricinin büyüklüğü arttığında (ör., Daha fazla yiyecek verildiğinde) veya sıklığı arttığında (ör., Yiyecek daha fazla verildiğinde), prensip olarak davranışın performansı iyileşir, artar ve / veya daha yoğun olur. Öte yandan, büyüklük azalırsa veya frekansı düşükse, deneğin davranışının kötüleşmesi, daha az infaz yapması veya daha az yoğun olması beklenir.

Misal

Örneğin, edimsel bir şartlandırma odasının içinde bir güvercinimiz olduğunu ve ödülü (yiyecek) almak için biri yeşil ve biri kırmızı olmak üzere iki düğmeden birine basması gerektiğini varsayalım. Eğitimin başında düğmenin renginin ne olduğu önemli değilgüvercin, ikisinden birine bastığı sürece yiyeceği alacaktır, yani renk ödülle değil, iki düğmeden birine basma eylemiyle ilişkilendirilir.

Bununla birlikte, deney ilerledikten ve hayvanın bir düğmeye basmayı yiyecekle ilişkilendirdiğini görünce, bir değişiklik yapılır. Şimdi, yeşil düğmeye tıklandığında, güvercin daha önce olduğundan daha az yiyecek alırken, kırmızı düğme eskisi kadar yiyecek sağlamaya devam ediyor. Bu değişiklikle karşı karşıya kalınca iki durum ortaya çıkabilir.

Bir yandan, düğmenin yiyecek getirdiğini gören güvercin, ancak daha az sıklıkta, ona daha fazla basmaya başlayabilir. Daha önce ödülü almak için bir gaga yeterliyse, şimdi aynı sonucu elde etmek için beş kişiye ihtiyacınız var, onu daha önce olduğundan daha fazla yeşil düğmeye basmaya zorlayan bir şey ve bu nedenle, aynı davranışın emisyon oranında bir artış var.

Ancak diğer yandan sürekli beslemeye devam eden güvercinin yeşil düğme önünde gagalama oranını düşürmesi ve kırmızı düğmede artırması oldukça olasıdır. Bu durumda olumsuz bir kontrast etkimiz olur.Güvercin yeşil düğme ile davranışını azalttığı için onu ödüllendirmeyi çok sık durdurduğu için, diğer düğmeyi eskisi gibi aynı miktarda yem vermeye devam etmesine rağmen daha sık gagalarken.

Kavram geçmişi

1942’de Leo P. Crespi, sonunda farklı miktarlarda yiyeceğin bulunduğu sokak şeklindeki bir devrede sıçanların ne kadar hızlı koştuğunu ölçtü. Çok fazla yiyecek alan fareler vardı, diğerleri ise çok az şey alıyordu. Araştırmacı, devrenin sonunda bulunan yiyecek miktarının hızı etkilediğini gözlemledi, çünkü ödül ne kadar yüksekse, kemirgenler o kadar hızlı koşuyor gibi görünüyordu.

Bu sözde korelasyonu gören araştırmacı, bir değişiklik yapmayı seçti. Sokağın sonundaki yüksek yiyecek devrelerinde eğitilmiş bazı fareleri aldı ve daha az yiyecek bulunan devrelere taşıdı. Aynı şeyi, çok az yiyecekle devrelerde eğitilmiş bazı fareler için de yaptı, şimdi onları daha yüksek ödüllü devrelere taşıyordu..

Crespi, başlangıçta en çok yiyecekle eğitilmiş sıçanların, çok az ödüllü bir turdayken, aynı tür bir devrede çok az yiyecekle kontrol eden ve hiçbir yere taşınmamış olan sıçanlardan daha yavaş, hatta daha yavaş olduklarını gördü. Benzer bir şey, çok az ödüllü devrelerden daha fazla ödüllü devire geçen farelerde de oldu, bu şimdi çok hızlı, hatta kontrol deneklerinden daha hızlı koştu.

Crespi, 1942 deneyleriyle, negatif kontrast etkisi ve pozitif kontrast etkisi ile henüz karşılaşmıştı., sırasıyla. Başlangıçta, bu araştırmacı davranışsal zıtlık etkisini bu şekilde adlandırmadı, ancak davranışsal depresyon ve sevinçten bahsetmeyi tercih etti. Bununla birlikte, 1949’da David Zeaman, bu etkiler için, olumsuz davranışsal zıtlık ve olumlu davranışsal zıtlık adlarına atfedilen yeni bir isimlendirme kullanılmasını önerdi.

Negatif kontrast ve pozitif kontrast ve eğitimsel fayda

Olumsuz kontrast etkisinin, belirli bir davranışı ödül yoluyla pekiştirmek için bir girişimde bulunulduğunda ve ardından ödül elimine edildiğinde veya azaltıldığında, edimsel koşullandırmada belirgin olduğu gösterilmiştir. Bu, daha önce X davranışı yaydığı için ödüllendirilen deneğin şimdi böyle bir ödül almadığı bir durum yaratır ve bu onu aynı davranışı göstermesi için o kadar motive etmez.

Negatif karşıtlık olgusunun ardında, gerçekte olanın, konudaki bir davranışı, ister hayvan ister insan olsun, ödüllendirdikten sonra, bunun bir tür “iş” olarak anlaşılması olduğu öne sürülmüştür. Aynı şekilde, iş pozisyonunda karşılığında bir şey almadan çalışma niyetinde olmadığımız gibi, deneysel deneğin bir davranışı gerçekleştirme ve ödül alma ile bir uyaranı ilişkilendirmesini sağladıktan sonra, bu ödül kaldırılırsa, artık kendisine bir fayda sağlamadığı için davranışı yapmayı bırakacaktır..

Bu fenomen, günlük hayatta, özellikle eğitim alanında bizim için faydalı olabilir. Çocukları motive etmek için ödüller vermek iyi bir stratejidir, örneğin her kitap okuduklarında onlara ödül vermek geri tepebilir. İlk başta, ödüllerini alarak motive edilen birçok kitap okuyacaklar (örneğin, en sevdikleri yemek). Eğer ödülü bastırmaya karar verirsek, çocuğun okuma alışkanlığını edindiğinden emin olursak, ödülü almak için bunca zaman her şeyi yapmış olabileceği için onu yapmayı bırakma riskini alırız. şimdi anlamazsa okumaya devam etme gereğini görmeyecek.

Diğer yandan, eğitimdeki pozitif kontrast etkisinden faydalanabiliriz. Bahsettiğimiz gibi, bu etki, ödül arttığında veya ortaya çıkma sıklığı arttığında ortaya çıkar ve deneğin güçlendirilmiş davranışı daha fazla kez veya daha yoğun bir şekilde yapmasına neden olur. Bu strateji doğru bir şekilde uygulanırsa, uygulandığı kişi, bizim için arzu edilen bir davranışı daha fazla kez gösterme konusunda motive olabilir.

Önceki durumla ilişkilendirirsek, bunu yaparak olumlu bir davranışsal zıtlık durumu yaratabiliriz, Çocuk bize okuma güçlüğünü artırdığını gösterirse, en sevdiği yemeği bir kez vermek yerine ona iki kez veriyoruz.. Kendi başınıza okuma alışkanlığı kazanmanız arzu edilirken, bu stratejinin okuduğunuz kitapların sayısını artıracağı ve sizi okuma konusunda daha yetkin hale getireceği açıktır.

Davranışsal karşıtlığın uygulanacağı amaç ne olursa olsun, gerçek şu ki, bu iyi kullanıldığında bir kişide davranışta bir değişiklik başlatmak için faydalı olabilecek bir fenomendir. Hem laboratuvar bağlamında hem de eğitim alanında uygulanması, elbette hem belirli bir davranışı ortadan kaldırmak hem de istediğimiz şeyi desteklemek için çok faydalı olabilir.

Bibliyografik referanslar:

• Mackintosh, NJ (1974) The Psychology of Animal Learning. New York: Akademik Basın
• Catania, AC (1992) Öğreniyor. Englewood Kayalıkları NJ: Prentice-Hall
• Crespi, Leo P. (1942). Beyaz farede teşvik ve performansın nicel değişimi. Amerikan Psikoloji Dergisi, 55, 467-517
• Zeaman, D. (1949). Takviye miktarının bir fonksiyonu olarak yanıt gecikmesi. Deneysel Psikoloji Dergisi, 39, 466-483
• Bower, GH ve Hilgard, ER (1980). Öğrenme Teorileri (5. baskı) Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
• Flaherty, CF Incentive Relativity New York, NY: Cambridge University Press
• Lattal, Kennon A. ve Smith, Julie M. (2011). Yanıtlar, sinyalsiz gecikmeli takviye ile sürdürüldüğünde davranışsal karşıtlık. Revista mexicana de análisis de laconducta, 37 (3), 7-18. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-45342011000300002&lng=es&tlng=en.